MOVING TO OUTCOMES
在聯邦、國家和州政府推行一種運動及聚焦於教育結果的， 注意在學生能做，而不只是他們所被教的。
許多州包括俄勒岡州，佛蒙特，加利福尼亞和康涅狄格正發展學習者結果和評價策略，要求學生把他們學習用於一項任務或者建立一種作品。
在全國性和在這州及地方政府改組方面，評估鑑定結果的過程，或許是最重要的'下一步。
這些結果將驅使課程和教學法， 建立在實際上學校教育的目的。
當學校僅僅集中於新計畫或建築的修改時，他們會忽略重要的因素。
這影響將是深遠的。
課程的挑戰在於所有的學生應該知道什麼像的內容。
"應用學術性"的出現，將拉近職業和學術的課程在傳統的區隔。
企圖去定義學生所應該精通的行為，將導致激烈的辯論學校的功能，即是使學生準備好未來的工作、上大學、作為在一個民主國家內的公民或者發展每個學生的潛在的能力。
雇主想要結果重點在於團隊合作，解決問題，溝通和人際關係，將導致更多的集中於學習的過程，並非所交的內容。
藉由學生主動去參予建構資訊的意義來取代學生被動的學習法
這描述明顯的違背行為學家基本原理，即教師定義並控制教學。
SCHOOLS AS OPEN SYSTEMS
改組起初並不會發生，因為教育工作者僅僅想要改善學校。
外部壓力和需求是重要的激發因素。
在教育基本的改變上，特別是商業社群已經變成特別有影響力的團體。
對於其他的構成分子，學校並不是個封閉系統，不能決定自己的目標和做法。
當教育工作者對這些外部壓力作出回應時，若沒有大多數的社區，包括父母，企業界和政府機構的活躍支援，學校不能完成他們的任務。
格思裡 ( 1991 ) 總結這大範圍的整合服務回應，特別是在社會服務機構和學校之間提出︰
藉由相互的努力達成學校被要求去執行或確認那其他的機構所提供的最合適的經營，這時就可以看出學校整體的功能。
這挑戰將不僅僅劃分責任，而是聚焦於學校和其他學校之間的角色，社區和社會。
新的工作將被設計以便於每個行政機構的重點將轉為以自己的顧客為主：即孩子。
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