WHAT TYPES OF DATA SHOULD BE COLLECTED?
資料在不同的教育環境有其地方性。
ARichard Wallace (1996)提到學區常常收集很多的資料但卻不能有效的利用。
分析訊息並且明智地使用這些資料是一種挑戰。
大部分人相信從合乎邏輯的起點思考，將能充分利用於現存或者關於檔案的資料(Wallace, Emily Calhoun 1994, McLean)。
這些數據包括關於出席人數，年級，相關介紹，保留和標準化測驗結果的統計。
當匯編並且定期報告時，關於檔案的資料提供學校行動的基準線並且能用來在相似的學校中互相比較。
由於細微的努力，這些資料經常能被分析或者解密。
經常以年級，性別，比賽或者社會經濟的背景來分析，可以顯現出之前未被了解的訊息，並可以建議需要改進的地區。
透過多樣化努力程度，其他種類的資料也可以被收集。
例如包括問卷調查，訪談，許多書讀，以及關於學生成就的其他訊息。
這些資料通常要發展方法來收集並且分析訊息。有些資料是可能更難收集並且解釋的客觀的資料，如從檔案夾和展覽會中來評估學生的工作。
閱讀心得：
學習型組織是組織為了因應外在環境的變化，面對變革組織必須不斷的學習，以求創新和活力，而在Peter Senge的《第五項修練》中五項修練分別為「自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習、系統思考」，可透過此五項打造組織，成為一學習型態的組織系統。
從學校角度來觀看此五項修練而言：
1.自我超越：每位老師設立能達得到一個目標，並努力朝目標來邁進，如提升教學品質等。
2.改善心智模式：以開放的心胸接納別人的意見，從多元文化的角度來看教育。
3.建立共同願景：透過學校人員自由自在的表達意見，並學習聆聽他人的夢想，而逐漸融匯出更好的構想，在分享願景的過程中，形成組織內化的共同願景。
4.團隊學習：透過教師教學小組，或者同儕適導的方法，來提升教學品質，並透過專業社群的建立增加專業知能發展。
5.系統思考：學校人和事情都是有其關連，因此校長要從全面性的角度來思考
2009年10月28日 星期三
2009年10月21日 星期三
SLS介紹
學校領導能力系列包括2項評估：學校領導執照評估（SLLA）和學校校長評估（SSA）的。
一、About the SLLA：
學校領導執照評估測試內容：學校領導執照評估（SLLA）測試是否所有教育領導人的有能力去的專業地實踐必要的相關知識的標準。
四個小時的評估分為兩個部分：第一節（2小時20分鐘） - 100多重選擇題。 第二節（1小時40分鐘） -七個反應問題，要求答覆，書面上所設計的方案和文件，這些都是教育領導者會遇到的問題。這些問題的每一個特定內容重點的處理都是以ISLLC 2008為標準。在回答問題時，考生必須去分析情況和資料，提出適當的行動方針，並為他們的建議提出理由。
二、About the SSA：
學校校長評估測試內容學校校長評估（SSA）評估候選人是否了解州際學校領導執照聯盟（ISLLC）標準的校長的相關責任。評估分為三個部分，每部分約一小時：
1.行動評估-校長在現場會有5個小插曲，每個小插曲後都有一個問題，詢問什麼校長下一步打算去做的。
2.訊息的整合和問題解決能力-有了一個個別的案例分析，候選人都被給予一份簡短的情節和一套若干文件。候選人須審查文件和選擇有關資料來解決這些複雜的相關情節問題。
3.資訊分析和做決策-有三個文件所構成的習題。每個習題都是典型的，一為校長所遇到的場景和一份支持性文件所組成。使用資料，文件，讓候選人回應這兩項問題。
一、About the SLLA：
學校領導執照評估測試內容：學校領導執照評估（SLLA）測試是否所有教育領導人的有能力去的專業地實踐必要的相關知識的標準。
四個小時的評估分為兩個部分：第一節（2小時20分鐘） - 100多重選擇題。 第二節（1小時40分鐘） -七個反應問題，要求答覆，書面上所設計的方案和文件，這些都是教育領導者會遇到的問題。這些問題的每一個特定內容重點的處理都是以ISLLC 2008為標準。在回答問題時，考生必須去分析情況和資料，提出適當的行動方針，並為他們的建議提出理由。
二、About the SSA：
學校校長評估測試內容學校校長評估（SSA）評估候選人是否了解州際學校領導執照聯盟（ISLLC）標準的校長的相關責任。評估分為三個部分，每部分約一小時：
1.行動評估-校長在現場會有5個小插曲，每個小插曲後都有一個問題，詢問什麼校長下一步打算去做的。
2.訊息的整合和問題解決能力-有了一個個別的案例分析，候選人都被給予一份簡短的情節和一套若干文件。候選人須審查文件和選擇有關資料來解決這些複雜的相關情節問題。
3.資訊分析和做決策-有三個文件所構成的習題。每個習題都是典型的，一為校長所遇到的場景和一份支持性文件所組成。使用資料，文件，讓候選人回應這兩項問題。
2009年10月14日 星期三
Schools 'much better led'
報告指出，中學通常有較大的高級管理團隊，以支持校長，尤其是初任的校長需要教導如何來領導。
貝爾說：領導能力和管理不在單單是校長唯一的責任。
“如果他們要迎接新的挑戰時，為了迎合高的標準，提高水平和加強社會融合在我們所有的學校，高品質的領導和管理，現在必須在整個學校組織來發展。”
本週稍早從國立學校領導學院的一份報告表示，英國的學校系統是為了迎接“新秩序”的領導，其會戲劇和積極的影響教學和學習。
但它警告說，強調缺乏候選人來當任校長這職位的工作。它說，45％的校長，代表和助理校長已經超過50歲。
心得：學校校長的事務繁多若真是是要靠校長一個人來推動事件不容易的事，若能將全力下放，並且增加行政人員的專業知能，定會增加許多行政效率，且更能夠獲得教職員的支持，推動學校的教育理念。
貝爾說：領導能力和管理不在單單是校長唯一的責任。
“如果他們要迎接新的挑戰時，為了迎合高的標準，提高水平和加強社會融合在我們所有的學校，高品質的領導和管理，現在必須在整個學校組織來發展。”
本週稍早從國立學校領導學院的一份報告表示，英國的學校系統是為了迎接“新秩序”的領導，其會戲劇和積極的影響教學和學習。
但它警告說，強調缺乏候選人來當任校長這職位的工作。它說，45％的校長，代表和助理校長已經超過50歲。
心得：學校校長的事務繁多若真是是要靠校長一個人來推動事件不容易的事，若能將全力下放，並且增加行政人員的專業知能，定會增加許多行政效率，且更能夠獲得教職員的支持，推動學校的教育理念。
Five Key Issues in Restructuring文章
MOVING TO OUTCOMES
在聯邦、國家和州政府推行一種運動及聚焦於教育結果的， 注意在學生能做，而不只是他們所被教的。
許多州包括俄勒岡州，佛蒙特，加利福尼亞和康涅狄格正發展學習者結果和評價策略，要求學生把他們學習用於一項任務或者建立一種作品。
在全國性和在這州及地方政府改組方面，評估鑑定結果的過程，或許是最重要的'下一步。
這些結果將驅使課程和教學法， 建立在實際上學校教育的目的。
當學校僅僅集中於新計畫或建築的修改時，他們會忽略重要的因素。
這影響將是深遠的。
課程的挑戰在於所有的學生應該知道什麼像的內容。
"應用學術性"的出現，將拉近職業和學術的課程在傳統的區隔。
企圖去定義學生所應該精通的行為，將導致激烈的辯論學校的功能，即是使學生準備好未來的工作、上大學、作為在一個民主國家內的公民或者發展每個學生的潛在的能力。
雇主想要結果重點在於團隊合作，解決問題，溝通和人際關係，將導致更多的集中於學習的過程，並非所交的內容。
藉由學生主動去參予建構資訊的意義來取代學生被動的學習法
這描述明顯的違背行為學家基本原理，即教師定義並控制教學。
SCHOOLS AS OPEN SYSTEMS
改組起初並不會發生，因為教育工作者僅僅想要改善學校。
外部壓力和需求是重要的激發因素。
在教育基本的改變上，特別是商業社群已經變成特別有影響力的團體。
對於其他的構成分子，學校並不是個封閉系統，不能決定自己的目標和做法。
當教育工作者對這些外部壓力作出回應時，若沒有大多數的社區，包括父母，企業界和政府機構的活躍支援，學校不能完成他們的任務。
格思裡 ( 1991 ) 總結這大範圍的整合服務回應，特別是在社會服務機構和學校之間提出︰
藉由相互的努力達成學校被要求去執行或確認那其他的機構所提供的最合適的經營，這時就可以看出學校整體的功能。
這挑戰將不僅僅劃分責任，而是聚焦於學校和其他學校之間的角色，社區和社會。
新的工作將被設計以便於每個行政機構的重點將轉為以自己的顧客為主：即孩子。
在聯邦、國家和州政府推行一種運動及聚焦於教育結果的， 注意在學生能做，而不只是他們所被教的。
許多州包括俄勒岡州，佛蒙特，加利福尼亞和康涅狄格正發展學習者結果和評價策略，要求學生把他們學習用於一項任務或者建立一種作品。
在全國性和在這州及地方政府改組方面，評估鑑定結果的過程，或許是最重要的'下一步。
這些結果將驅使課程和教學法， 建立在實際上學校教育的目的。
當學校僅僅集中於新計畫或建築的修改時，他們會忽略重要的因素。
這影響將是深遠的。
課程的挑戰在於所有的學生應該知道什麼像的內容。
"應用學術性"的出現，將拉近職業和學術的課程在傳統的區隔。
企圖去定義學生所應該精通的行為，將導致激烈的辯論學校的功能，即是使學生準備好未來的工作、上大學、作為在一個民主國家內的公民或者發展每個學生的潛在的能力。
雇主想要結果重點在於團隊合作，解決問題，溝通和人際關係，將導致更多的集中於學習的過程，並非所交的內容。
藉由學生主動去參予建構資訊的意義來取代學生被動的學習法
這描述明顯的違背行為學家基本原理，即教師定義並控制教學。
SCHOOLS AS OPEN SYSTEMS
改組起初並不會發生，因為教育工作者僅僅想要改善學校。
外部壓力和需求是重要的激發因素。
在教育基本的改變上，特別是商業社群已經變成特別有影響力的團體。
對於其他的構成分子，學校並不是個封閉系統，不能決定自己的目標和做法。
當教育工作者對這些外部壓力作出回應時，若沒有大多數的社區，包括父母，企業界和政府機構的活躍支援，學校不能完成他們的任務。
格思裡 ( 1991 ) 總結這大範圍的整合服務回應，特別是在社會服務機構和學校之間提出︰
藉由相互的努力達成學校被要求去執行或確認那其他的機構所提供的最合適的經營，這時就可以看出學校整體的功能。
這挑戰將不僅僅劃分責任，而是聚焦於學校和其他學校之間的角色，社區和社會。
新的工作將被設計以便於每個行政機構的重點將轉為以自己的顧客為主：即孩子。
Governornet校董網
1.出版(Publications)：
這地方收集從不同的來源多種讓學校理事感興趣的出版物。
你也能瀏覽， 下載並且把出版物管理於學校網站的線上出版物(Online Publications for schools)，你也可以找到一些學校董事所感興趣的出版物目錄(school governors)。
2.諮詢(Consultations)：
下面的連接將帶你到學校管理相關的最近的進行中的協商。
結束，歸檔的協商以及結果可以在(DCSF eConsultations )中發現。(在那裡你可以去註冊得到最新的諮商紀錄的電子郵件)。
Ofsted 諮商可在Ofsted 網站上在出版物或者新聞下發現。
3.年度計畫(Year planner：)
年度計畫分為兩部分：
行事曆：透過行事曆可以通知你任何即將到來的事件。
工作任務：點擊專有名詞下面的按鈕可以檢視與每個術語相關的任務。
可透過登入網頁來獲得更多的年度計劃，也可加入自己的計畫在日曆裡，但須登入會員。
心得：這個網站提供了學校的董事或管理者很多的資訊，可透過線上的諮詢和一些資料的閱讀與提供，更能讓管理者更能了解如何來將學校運作的更好，並解更能透過成為會員形成一專業社群，更能提升相關專業能力。
這地方收集從不同的來源多種讓學校理事感興趣的出版物。
你也能瀏覽， 下載並且把出版物管理於學校網站的線上出版物(Online Publications for schools)，你也可以找到一些學校董事所感興趣的出版物目錄(school governors)。
2.諮詢(Consultations)：
下面的連接將帶你到學校管理相關的最近的進行中的協商。
結束，歸檔的協商以及結果可以在(DCSF eConsultations )中發現。(在那裡你可以去註冊得到最新的諮商紀錄的電子郵件)。
Ofsted 諮商可在Ofsted 網站上在出版物或者新聞下發現。
3.年度計畫(Year planner：)
年度計畫分為兩部分：
行事曆：透過行事曆可以通知你任何即將到來的事件。
工作任務：點擊專有名詞下面的按鈕可以檢視與每個術語相關的任務。
可透過登入網頁來獲得更多的年度計劃，也可加入自己的計畫在日曆裡，但須登入會員。
心得：這個網站提供了學校的董事或管理者很多的資訊，可透過線上的諮詢和一些資料的閱讀與提供，更能讓管理者更能了解如何來將學校運作的更好，並解更能透過成為會員形成一專業社群，更能提升相關專業能力。
Heads' college told to sharpen up網頁介紹
一、其他文章(see also)：
(一)Heads 'better leaders than MPs'：
校長的領導能力近年來被大眾所尊敬，從調查結果來看第一名是醫生，第二名是校長，第三名是警官。
顯而易見的，校長複雜性和挑戰性的領導能力逐漸被察覺，而且對於學生的學習經驗和學校的成功有很大的影響。
(二)Schools 'much better led'
學校領導能力在英格蘭已經大幅提升，根據英國教育標準署(Ofsted)的報告，近五年來加強校長的領導能力和管理能力的比例上升。
視察員，David Bell提到：學校最有效的卓越領導能力是具有鼓舞人心，踅生與社區都和學校都有深刻的信任。
且領導的角色是應具有忠誠和奉獻的，因此列出一些標準來定義學校的高品質領導能力：
1.對於學校有高度的抱負並有明確的遠見、洞察力，能持續聚焦在學生的成就。
2.有策略地計畫來反應學校的目標和抱負。
3.激勵和鼓舞並影響教職人員和學生。
4.創造有效率的團隊。
5.對於課程和教學上有的領導應具有創新跟相當的知識。
6.對於每個個體事物學校都必須是公平及包容的。
7.提供好的角色楷模讓教職人員和學生學習。
(三)Blair opens college for heads：
布雷爾開設正規的校長訓練學院，這學院的目標是要是要提供校長和教職人員最新的訓練，此學院已在諾丁安大學運作2年了，他認為好的學校需要好的校長，並且需要策略，可行性，和有價值性的來傳遞並且需要一個國家標準，目前正運作3種國家培育訓練計畫-國家專業校長資格(National Professional Qualification for Headship)、校長領導能力計劃(Leadership Programme for Serving Heads)、新校長領導能力與經營計畫(the Leadership and Management Programme for New Headteachers)。
二、網路相關連結：
1.國家學校領導學院
2.英國教育部
三、網頁介面介紹：
1.左列：各國家名稱、商業、健康、科技與環境等相關議題。
2.上列：首頁、新聞、運動、廣播、電視等。
四、心得：
英國很注重校長在學校的領導能力和校長能力的培訓上，因此有國家品質保證局和國家領導學院等，並且有相關證照的考核，而台灣是各縣市獨自來培訓沒有統一的標準和機制，因此若涉有統一的專職單位來監督和評鑑，並開課相關培訓課程，可增加校長的領導能力並且校長之間能互相交換訊息，形成一專業社群組織。
(一)Heads 'better leaders than MPs'：
校長的領導能力近年來被大眾所尊敬，從調查結果來看第一名是醫生，第二名是校長，第三名是警官。
顯而易見的，校長複雜性和挑戰性的領導能力逐漸被察覺，而且對於學生的學習經驗和學校的成功有很大的影響。
(二)Schools 'much better led'
學校領導能力在英格蘭已經大幅提升，根據英國教育標準署(Ofsted)的報告，近五年來加強校長的領導能力和管理能力的比例上升。
視察員，David Bell提到：學校最有效的卓越領導能力是具有鼓舞人心，踅生與社區都和學校都有深刻的信任。
且領導的角色是應具有忠誠和奉獻的，因此列出一些標準來定義學校的高品質領導能力：
1.對於學校有高度的抱負並有明確的遠見、洞察力，能持續聚焦在學生的成就。
2.有策略地計畫來反應學校的目標和抱負。
3.激勵和鼓舞並影響教職人員和學生。
4.創造有效率的團隊。
5.對於課程和教學上有的領導應具有創新跟相當的知識。
6.對於每個個體事物學校都必須是公平及包容的。
7.提供好的角色楷模讓教職人員和學生學習。
(三)Blair opens college for heads：
布雷爾開設正規的校長訓練學院，這學院的目標是要是要提供校長和教職人員最新的訓練，此學院已在諾丁安大學運作2年了，他認為好的學校需要好的校長，並且需要策略，可行性，和有價值性的來傳遞並且需要一個國家標準，目前正運作3種國家培育訓練計畫-國家專業校長資格(National Professional Qualification for Headship)、校長領導能力計劃(Leadership Programme for Serving Heads)、新校長領導能力與經營計畫(the Leadership and Management Programme for New Headteachers)。
二、網路相關連結：
1.國家學校領導學院
2.英國教育部
三、網頁介面介紹：
1.左列：各國家名稱、商業、健康、科技與環境等相關議題。
2.上列：首頁、新聞、運動、廣播、電視等。
四、心得：
英國很注重校長在學校的領導能力和校長能力的培訓上，因此有國家品質保證局和國家領導學院等，並且有相關證照的考核，而台灣是各縣市獨自來培訓沒有統一的標準和機制，因此若涉有統一的專職單位來監督和評鑑，並開課相關培訓課程，可增加校長的領導能力並且校長之間能互相交換訊息，形成一專業社群組織。
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